岩手県にいます。
今日の午後には「お仕事終了×自由の身」になります。こちらで温泉とか蕎麦とかと考えていたのですが…、若干の積雪が…。タイヤはもちろんノーマルです。
とりあえず、南下します。
さてさて、今日は少し真面目に…。
今回のお仕事は、地方の公立高校の若い先生方を対象としたワークショップです。
その内容は、「探究学習」の実施に関するもの。（ここまでが前提）
先生方が「中学生・高校生」だった時、中学・高校で「探究」は行われていません。
つまり、「自分が体験したことのない授業」を、「教員として教室で実施する」ということになります。
ただ、中学・高校時代に「探究的な授業で育った…」という先生もいます。パターンは以下の感じ。
①探究的な授業をする個性的な先生との出会いがあった
②授業や学習を探究の発想で構築している学校（私立になりますね）を卒業している
③「商業高校・工業高校」から大学～教員になった
・実業業高校の実習科目は、授業そのものがワークショップ型ですからね。
④そもそも、自分の中で探究的に考える思考習慣が身に付いている
・これは、都道府県の公立トップ校出身の先生に多い。
・あるいは、帰国子女で海外の教育体験を持つ先生にも多い
⑤大学・大学院で「共同研究・共同論文」などを経験している。
このように整理してみると、「偏差値って何だろう」となりますね。
で、上記のような若手の先生が、探究的・生徒主体の授業を行っていると「ベテランに否定される」「周囲に同じような授業をしている先生がいない」などの状況になって「心が折れる」こともあるとか…。
これから日本（だけはなく多くの先進国）で、強烈な人口減少が進みます。
ちなみに、私が社会人になった「バブル時代」の日本が左。今は右。
過去は「学びの対象」ではありますが、「根拠」にしてはいけない。
人口が増えていた時代は、少し失敗しても、解決できないことがあっても、「自然治癒力」が高かったと言えます。つまり「様子を見るという名の放置（課題の先送り）」をしても、時間による解決が可能だったのですね。
しかし、人口減少時代、放置は課題を拡大します。
「講義型による知識の伝承」が「過去を根拠とした教育」になってしまうと、過去の課題を拡大し、未来に負債を残すことになるんですね。
というわけで、「過去から学びつつ、未来を根拠とした思考」が人口減少時代の教育なのでは…、という問題提起を冒頭で示します。
多くの先生方は、東日本大震災を経験しています。
津波で失われた街を、「元通りにするか」「新しい街として再構築するか」という選択がありました。個人的な見解ですが、「再構築」を選択した街の方が、復興が進んでいます。ただ、再構築を選択した街の方が、批判を浴びたり、風当たりが強かったり、住民の分断が進んだという事実はあります。しかし、財政・行政・教育などの状況は改善が進み、逆説的な表現になりますが、「元通り」に近づきつつあります。
感情論的には「対立・分断」があると言えますが、現実論としては「復興・再建」が進んでいるんです。
ということをデータで示しつつの今日は最終日。
朝ごはん食べてきます。